Дипломная работа на тему: Психолого-педагогические основы использования глядных методов обучения в чальных классах

Введение

Проблема развития мышления в младшем школьном возрасте сегодня является актуальной, поскольку век современных информационных технологий предлагает готовые ответы, исключающие этап получения и усвоения знаний. Но если нет навыков поиска и анализа информации, то отсутствует основа для развития мышления, а значит, в конечном счете, нет и знаний. В этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления, как глубина, критичность, гибкость, отражающие степень его самостоятельности. Компьютер отучает детей мыслить самостоятельно.

Кроме того, как показывает практика, распространенным примером преподавания является организация учителями действий учащихся по образцу: излишне часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления, что так же не способствует его развитию.

В своей практической деятельности каждый педагог должен стремиться к тому, чтобы обучающиеся были активны на занятии. При правильном подборе дидактического материала по тематике и возрасту детей возможно формирование не только определенных знаний, но познавательной активности обучающихся. В современном учебном процессе в условиях модернизации образования необходимым становится использование форм и видов учебной деятельности, направленных на развитие у учащихся высокой активности и самостоятельности мышления.

Цель работы - описать роль наглядных пособий и дидактических материалов в формировании познавательной активности детей младшего школьного возраста.

Объект исследования - учащиеся младших классов.

Предмет исследования - организация деятельности по использованию наглядного дидактического материала в младших классах.

Гипотеза исследования - использование наглядных пособий в начальных классах общеобразовательной школы приносит положительные результаты в формировании знаний и умений детей, развитии их мышления и познавательной активности.

Задачи исследования:

определить понятие и изучить виды наглядно-дидактического материала на уроках окружающего мира; - дать психолого-педагогическую характеристику и показать особенности формирования знаний и умений обучающихся.

Проблема развития познавательной активности младших школьников находилась в центре внимания педагогов с давних времен. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление учащихся к познанию. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения и воспитания проходит эффективнее, если ребенок проявляет познавательную активность. Данное явление зафиксировано в педагогической теории как принцип "активности и самостоятельности учащихся в обучении" (Бабанский Ю.К.).

Современные отечественные исследователи так же уделяют внимание изучению особенностей познавательной деятельности и способов ее активизации у младших школьников. Это А.К. Маркова, В.И. Лозовая, Ж.Н. Тельнова, Г.И. Щукина и другие. Все они сходятся во мнении, что ребенок по своей природе пытливый и исследователь мира, и задача учителя помочь ему в развитии его познавательной активности.

Оглавление

- Введение

- Психолого-педагогические основы использования наглядных методов обучения в начальных классах .1 Принцип наглядности в педагогических исследованиях различных ученых и педагогов

- Роль и место наглядных пособий и дидактических материалов на начальном этапе обучения Раздел 2. Влияние методов использования наглядности на формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста

- Организация работы по использованию наглядных пособий и дидактических материалов в процессе урока окружающего мира

- Разработка конспекта урока с использованием наглядных пособий и дидактических материалов окружающего мира Заключение

- Список использованных источников

- Приложение А

- Приложение Б

- Приложение В

- Приложение Г

Заключение

В ходе выполненной курсовой работы мы доказали, что принцип наглядности - это основное исходное положение дидактики, определяющее направление работы с наглядным материалом, предусматривающее обязательность его использования в учебном процессе. Средства наглядности используются при изложении учебного материала учителем, в ходе самостоятельной деятельности учеников по приобретению знаний и формированию умений и навыков, при контроле за усвоением материала и при других видах деятельности и учителя, и учеников. Учащиеся усваивают на доступном им уровне определенный круг знаний по общеобразовательным предметам, овладевают несложной профессией, могут приспособиться к общественно полезной деятельности.

Принцип наглядности - один из основных дидактических принципов на уроках в младших классах. В соответствии с этим принципом обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учащимися.

Список литературы

1. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. - М.: Просвещение, 2013. - 345 с.

2. Апатова, Н.В. Информационные технологии в начальном образовании / Н.В. Апатова. - М., 2012. - 179с.

. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. - М., 2014.- 234с.

. Блонский, П.П. Педология. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 288 с.

. Волкова, А.И. Развитие творческих способностей учащихся / А.И. Волкова. - М.: Просвещение, 2013. - 216 с.

. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 2012.- 532с.

. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. - М.: Просвещение, 2010. - 200 с.

. Галанжина, Е.С. Некоторые аспекты развития образного мышления младших школьников / Е.С. Галанжина // Искусство в начальной школе: опыт, проблемы, перспективы. - Курск, 2011. - С. 45-58

. Давыдов, В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов // Формирование учебной деятельности школьников. - М.: Педагогика, 2011. - 176с.

. Дубровина, И.В. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева. - М., 2012.- 372с.

. Евдокимов, В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе / В.И. Евдокимов. - СПб.: Питер 2012. - 212 с.

. Зак, А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников / А.З. Зак. - М.: Наука, 2010. - 220с.

. Зак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников / А.З. Зак. - М., "Просвещение", 2013. - 284с.

. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. - М., 2010.- 134с.

. Зельманова, Л.М. Кабинет русского языка в средней школе / Л.М. Зельманова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. - 245 с.

. Интернет в гуманитарном образовании / Под. ред. Полат Е.С. - М.: Владос, 2011. - 350с.

. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская. - М., 2011. - 332с.

. Никитин, Б. П. Развивающие игры / Б.П. Никитин. - М., 2014. - 176 с.

. Мир природы. Познавательные материалы об окружающем мире. Нагляд-ное пособие по естествознанию для младших школьников. - Новый диск.

. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. - М., Тривола, 2011. - 423с.

. Плешаков, А.А. Мир вокруг нас. Программа и тематическое планирование для начальной школы / А.А. Плешаков. - М.: Просвещение, 2010. - 114с.

. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие / Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2011. - 354 с.

. Сергеева, В.П. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования / В.П. Сергеева. - М., 2012. - 245с.

. Славин, А.В. Наглядный образ в структуре познания / А.В. Славин. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. -245 с.

. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. - М., Просвещение 2011. - 324с.

. Шадриков, В.Т. Психология деятельности и способности человека / В.Т. Шадриков. - М., 2013. - 487с.

. Эльконин, Д.Б. Психологические условия развивающего обучения / Д.Б. Эльконин. - М: 2012. - 163с.

. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.,2010. - 332с.

. Ярошевский, М.Г., Петровский, А.В. Теоретическая психология / М.Г. Ярошевский, А.В. Петровский. - М., 2011. - 462с.